【ICTデバイス等を活用した授業実践（社会科編）】
　この学びのコミュニティの予算で購入させていただいたApple pencilを利用した授業実践報告をいたします。
　今年度入学生より、1人1台のiPadの購入をし、授業等での使用が始まりました。同時に、学校として手書き機能に着目した授業支援ツールの導入をしたことにより、電子ペンの効果的な利用を考えていく必要が出てきました。2019年度から「学びのコミュニティ創出支援事業（高校IR）」に参加をさせていただき、iPadやその周辺機器の整備をおこない、既に23本のApple Pencilの購入をしていましたが、1クラス分には満たないため、今年度予算を利用し、計45本を準備し、Apple Pencilと授業支援ツールの効果的利用を検討しました。
　「歴史総合」の授業では、授業の前半はスライドを使用しながら内容説明を中心と行い、後半に「思考力?判断力?表現力」の育成を目指す「問い」をペアワークで考え、「回答する」（「解答」ではない）時間を設けています。それぞれのペアが考えた回答を共有するには、従来は黒板に書かせたり（時間がかかる）、口頭発表させたり（振り返りにくい）することが一般的でした。
　今回の授業支援ツールでは、それぞれの回答が画面で簡単に共有ができ、また手書きで記入することができるため、ICT機器の操作に苦手な生徒も利用しやすく、操作説明の時間も不要となります。自分以外の生徒の回答を知ることから、自分の回答を振り返り、さらに考えを深めることに時間を費やすことが可能となり、電子ペンを利用することの有用性を感じられました。
　授業の生徒のコメントとして、「Apple Pencilは使いやすく、ノートの代わりにiPadが使えそう」といった意見や、「キーボードと電子ペンを使い分けすることが自分には合っている」などの意見が見られました。本校は、iPadの周辺機器の指定購入させていないため、生徒自身がどのような機器が自分に合っているか考える上でも、今後もこのApple Pencilの利用を行っていきたいと考えます。

【ICTデバイス等を活用した授業実践（数学I）】

　この学びのコミュニティの予算で購入させていただいたiPadを活用した授業実践報告をいたします。

　今回紹介する授業は、「数学I（１年生）テーマ：増える面積の不思議」のものです。本授業の内容としては、YouTubeにアップされている動画を視聴し、動画内に隠された誤りを数学的に考察し、解決するものです。なお、本授業は、観点別評価（主体的に学ぶ態度）を授業内で評価する授業でもあります。

　動画内で展開されている事象を数学的に考察するために、動画を繰り返し視聴（写真①②）し、どこに数学的な誤りがあるのかを発見します。発見した誤りを抽象的な表現ではなく、数学的に考察できる状況に落とし込みます（写真③）。個人で考えたことをグループワークで共有（写真④）し、考えを深めていきます。また、その過程をワークシートに記入していき、思考過程が後から見てわかるようにします。そうすることにより、観点別評価の妥当性を担保できると考えています。

　本授業において、iPadは、「動画を視聴する」道具として利用しています。一斉に動画を視聴する方法は、様々ありますが、本授業の目的を達成するためには、個々の理解度に応じて動画を視聴することが求められるため、一人一台iPadが必要でした。また、iPadの強みと紙の強みを活かするために、授業教具をすべてiPadに統一するのではなく、ワークシートも併用しています。なお、本授業では、数学的に考察し、解決することを目的としているため、発表をすることなく、授業は終了していますが、発表をすることがあれば、さらにiPadの活用の幅が広がります。

【ICTデバイス等を活用した授業実践】
　これまでの学びのコミュニティの予算で購入させていただいたICT機器を活用した授業実践のまとめの報告をさせていただきます。
　2019年度から採択していただいた「高校IR」では、ICT機器として、「AppleTV」、「iPad」、「Apple Pencil」「キーボード」を購入し、同時に学校予算で、プロジェクターとスクリーンの設置をしていただきました。これらの機器を利用したアクティブラーニング（以下、AL）型授業の実践を行ってきました。先進校視察等を行いながら、その知見を活かし、AL型授業の質の向上を図り、校内での報告や校内外の教員を対象とした教育研究会の開催を2度ほど行ってきました。
　これらの活動経験を普段の授業実践に取り入れている宮田教諭（数学科）の授業は学習指導要領が求める「主体的?対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」を一例に相応しく、その一端をご紹介するとともに、購入した機材の利用の様子を報告いたします。