1年生の薬学概論1において、キャリアを考える取組として、キャリアデザインシートへの記入を行った。学年進行にしたがって、各自の記入を促進すると共に、自身で、PDFに出力し、キャリアを考えて行く上で履歴から、学びのエッセンスまでを自身でカスタマイズできる様にした。これは、卒業特にも出力でき、6年間の学修成果を出力及び保存が可能となった。

学修成果サマリーを毎年実施して、学修成果として満足であったもの、不満足であったものを特定し、振り返っている。この振り返りにおいて、学修成果がきちんと残されていることが重要である。特に低学年のグループワークなどでは、グループで作成したプロダクトも多く、これらはともすると廃棄されてしまう。しかし、その時々の考えた事と共に、その成果が保存されていることは、学修成果サマリーを実施する分においても欠かせない。1年生の薬学概論1においても、グループワークを重ね手書きのプロダクトも多数作成するため、それらは、PDFとして個人のポートフォリオにも保存されるようになっている。進級してもいつでも、手軽に確認でき、シラバス検索と併せて、学修成果の振り返りに役立っている。

1，2，3年の前期もしくは後期において、指導教員による面談を行っている。2，3年は、モチベーションが低下のみられる6月、1年生は慣れてきた10月ぐらいに実施する。この面談においては、本プロジェクトでサポートしている学修成果サマリーを始めとして、学習スタイル調査、GPS-Academicの個人出力を個人別に出力し、指導教員に配布して、面談に役立てていただいている。今年から、GPS-Academicにおいては、個人出力のみならず、教員用のカルテの生成が可能となったため、1年生用で、今回初めて教員用として準備した。本年からGPS-Academicを1年と4年の両方で受験したため、成長を確認することができた。批判的思考力や協働的思考力は成長している一方で、レジリエンスや自己管理や対人関係、計画?実行といった点での成長度は乏しいという結果が出ている。これらも踏まえ、GPS-Academicの教員用カルテの出力はGPS-Academicの理解を助け、的確なアドバイスやサポートに繋がると考える。